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低年级绘本指导策略 | 2017/11/17 10:19:00

对低段绘本课的基本类型和教学流程、指导策略进行了实践和探索

从学生年龄特点和年段目标出发,低年级图画书教学侧重于指导图画语言的阅读,解读密切联系儿童生活,引导孩子练习讲述故事。中高年级教学以指导图文互读为主,体会作品丰富内涵,借助图画书特点进行语言训练,课型以阅读教学和写作教学为主。绘本课的基本类型和教学流程、指导策略如下:

A、绘本阅读课

(1)读前观察

教师首先要注意封面、封底、环衬的观察指导,让学生说说自己看到了什么,借此猜测故事的基本信息和大致内容,激发学生的阅读期待。

2)讲述中的停留

这一教学环节,主要是教师讲述故事,在讲述的过程中对图画书中的重点画面停留解读,引导学生观察想象,在画面的细节中发现、体悟作品的意义。

①抓住可以引发想象的画面,在讲述过程中猜想对比,训练思维,激发阅读兴趣;

②引导学生关注画面细节,在细节的阅读中逐步领悟作品的意义,培养学生阅读理解能力和读图能力。

③充分利用图画和文字的互补特点,让学生参与到讲述中来,由此主动建构画面的意义,培养他们的视觉思考能力。

(3)读后的讨论交流

这一环节是对阅读的总结与提升,设计时要注意立足整本书从整体上架构问题的设计。设计的讨论话题紧扣教学目标,以2—3个为宜,既要有一定的层次,又要层层将文本的讨论引向深入。

4)延伸活动的开展

在师生共读绘本后,还可以引导孩子用自己的方式:表演、复述、绘画等,进一步表达自己对作品的理解和喜爱。

B、绘本写作课

(1)阅读绘本。主要师生共读,了解故事内容。

2)诞生写作话题。根据图画书特点,可以引导学生叙写、描写画面、猜测故事情节等。

(3)从说到写。中年级要由说到写,教师适当指导。高年级选取写作话题后,可以直接创作,以保持其习作个性。

在实践的基础上,课题组对如何寻求图画书写作切入点重点进行了探索:①在“结构重复”处写句;②在“图文互补”处补白;③在“隐藏的细节”处续写;④据“文本特色”写文。

C、绘本讲述课

(1)教师讲述。以教师讲述为主,给学生以示范,尽量不设计问题。

(2)理清思路

(3)学生练习讲述

By:清幽百合 | 阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑
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